古诗词教学点滴谈

十堰外国语学校   苏春玲

中国是一个诗的国度，古代诗歌亦是我国古典文学的瑰宝和传统文化的精髓，许多名篇佳句，至今仍脍炙人口、家喻户晓。在小学语文教学中，古诗教学所占份额并不是很大，但却承担着弘扬传统文化、陶冶学生美好心灵、培养学生高雅审美情操的重要任务。因此，搞好古诗歌教学仍是小学语文教学的重要一环。

一、了解背景，走近诗人

学好古诗首先要解决好学生与古诗的距离问题，引导学生走近诗人。由于诗人所处时代、生活际遇以及个性气质的不同，诗中所表达的思想感情也不一样。学生要理解古诗，体会诗人的情感，就必须通过了解创作背景来缩短时空差距，帮助学生走近诗人。

课前，教师可让学生通过查阅资料了解诗人及其创作背景。在查阅资料的过程中，学生需要大量阅读，并根据需要进行整合；交流资料的过程就是一个走进诗人的过程。

课上，也可以由教师介绍诗人及创作背景，还可以通过播放图片和音乐再现情境，渲染氛围。如教学《凉州词》一课时，用课件为其配上音乐，教师一边介绍创作背景时，一边播放相关的风光图片。此时，学生一边耳闻凄美的旋律，一边欣赏着优美的风景，内心的悲壮就会油然而生，为理解古诗的意境奠定了基础。

二、掌握学法，读懂诗意

课程标准将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为四大理念之一，指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。

学习古诗，读懂诗意的方法很多，可以由教师介绍，可以由学生回忆，还可以边学习边总结。如二年级学生学习《山行》这首古诗时，由于年龄的关系，他们理解起来肯定有一定的难度。为了解决这一难题，教师可为该诗词配上音乐进行范读，让学生闭上眼睛边听边想象：“你们仿佛看到了什么？”这种边听边想象就是一种很好的古诗学习方法。而高年级学生在学习古诗时，他们已经有了一定的基础，因此，在理解诗意前，可要求学生借助注释、看图、查资料、交流讨论等方法，自主选择学法理解诗意。

 三、吟诵想象，读中悟情

课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”古诗富于节奏美、韵律美、意境美等特点，诵读起来琅琅上口。教学时，教师可引导学生通过范读、自由读、个别读、小组读、比赛读、配乐读等多种方式，进一步帮助学生领会诗人所表达的思想感情，引发学生的情感共鸣，使课堂“情”味更浓。

四、创设情境，感受意境

感受诗的意境，就是要引导学生体验诗人在诗中所创造的意象和情感，引发共鸣，并为之动情。为让学生达到这种学习境界，教师要通过创设情境为学生的感情朗读做好铺垫，渲染氛围，从而进一步帮助学生领悟诗情，进入诗的意境。创设情境的方法很多，可以借助多媒体手段，也可以借助教师的语言引导。如笔者在教学《游子吟》一课时，这样引导学生：

师：游子离家的那个夜晚——

生齐读：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。

师：母亲年迈体弱，眼睛昏花，动作迟缓，但她仍然一针一线地为儿子缝补衣服……

生齐读。

师：母亲把对儿女的关怀全部融入到一针一线之中，希望孩子平安，期盼孩子早日回家……

生齐读。

师：母亲缝制的不仅仅是一件衣服，更是一颗牵挂孩子的慈母心啊……

生齐读。

学生的四次朗读，虽然是同一内容，但一次比一次深情，一次比一次切意，一次比一次令人动容。

五、拓展迁移，积累运用

古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。学生学习了一首古诗后，教师要及时引导他们学会将课堂所学延伸到同一类型的古诗学习上，使学生接触大量的古诗词知识，了解更多的诗人和优秀作品。这样的不断拓展，既可以丰富学生的积累，也可以培养学生的自学能力。

在古诗词的学习中，其拓展迁移方法还有很多，比如给古诗配画、仿写、参与情境表演等。这样就会极大地丰富古诗词的学习形式，培养学生的古诗词学习兴趣。

教学有法，但无定法。只要我们认真研究新课程标准，遵循教学规律，积极研究学生的学习特点，研究教法，深钻教材，古诗词教学定会取得良好的教学效果。